一.閱讀是基本能力
培養「閱讀」(reading)是生活適應重要能力，也是學習各種科目必備之基本能力。
培養「閱讀」(reading)是生活適應重要能力，也是學習各種科目必備之基本能力。
（二.認字教學
認認字是閱讀之首要條件，而閱讀所涉及的語言能力又包括語形、語音、語意、語序(文法)、語用等成分，因此，使得教師從事閱讀補救教學時，常花費大量時間於注音、部首、標點符號、認讀及書寫字詞、造詞、造句、相似詞及相反詞、字形辨別(改錯)、句型分析(照樣造句)、修辭(例如比擬、對偶等等)、語文推理(例如「天」對「地」，則「黑」應對什麼)等語文成分之教學，但卻忽略了實際文章之閱讀理解教學。 閱讀理解教學之參考/ 課文本位閱讀理解教學.教學策略資料庫
.三.閱讀理解教學
認認字是閱讀之首要條件，而閱讀所涉及的語言能力又包括語形、語音、語意、語序(文法)、語用等成分，因此，使得教師從事閱讀補救教學時，常花費大量時間於注音、部首、標點符號、認讀及書寫字詞、造詞、造句、相似詞及相反詞、字形辨別(改錯)、句型分析(照樣造句)、修辭(例如比擬、對偶等等)、語文推理(例如「天」對「地」，則「黑」應對什麼)等語文成分之教學，但卻忽略了實際文章之閱讀理解教學。 閱讀理解教學之參考/ 課文本位閱讀理解教學.教學策略資料庫
.三.閱讀理解教學
（一）閱讀理解認知歷程的影響因素。我們認為影響閱讀理解的重要成分包括經驗(experience)、語言能力(language)、正確認字(decoding)、認字流暢度(fluency)、理解策略與理解監控(strategiesandmonitoring)等。
優勢
1.地理環境上位於南庄桂花巷、老郵局邊，處在南庄鄉政治、經濟中心，鄉內圖書館等機關林立，周邊人文、自然資源豐富。
2.學校規模:目前小學7班，屬偏遠小型學校，含附設幼兒園共9班，易於推動閱讀,且因近年學校規模縮編，有賸餘教室作為閱讀推廣場所。
3.硬體設備:教學區、運動區、用餐區及教師宿舍區分明;圖書室1間，藏書豐富閱讀角4處;展演舞台2座，供閱讀、成果發表使用。
優勢
1.地理環境上位於南庄桂花巷、老郵局邊，處在南庄鄉政治、經濟中心，鄉內圖書館等機關林立，周邊人文、自然資源豐富。
2.學校規模:目前小學7班，屬偏遠小型學校，含附設幼兒園共9班，易於推動閱讀,且因近年學校規模縮編，有賸餘教室作為閱讀推廣場所。
3.硬體設備:教學區、運動區、用餐區及教師宿舍區分明;圖書室1間，藏書豐富閱讀角4處;展演舞台2座，供閱讀、成果發表使用。
（二）閱讀理解之高層歷程包括四個主要歷程：由前後文推論字意或文意(inferencing)、由先前知識經驗推論字意或文意(priorknowledgeandinferencing)、理解監控(comprehensionmonitoring)及文章結構之感知(storystructuresensitivity)等。閱讀理解最主要的成分應包括文字的處理、文意的處理、理解監控處理等三個互有關係之歷程。
（三）閱讀理解評量方式。1.著重於文字的處理，分為三個層次：(1)獨立層次：98%-100%之正確認字；(2)教學層次：95-97%之正確認字；(3)困難層次：少於95%之正確認字。2.著重於文意理解的處理，單字或語詞之正確認讀、釋意或快速朗讀，直接針對文意理解加以評量仍是一般教學最常見之做法。3.著重於理解監控的處理，有效的閱讀者於整個閱讀歷程中，會持續監控自己對文本的理解，且調整閱讀行為以確保達成理解之目標。
四.認字教學結合閱讀理解
四.認字教學結合閱讀理解
（一）教師從事閱讀補救教學，固然需培養學生之認字能力，但卻不可過於侷限在生字及生詞之教學。閱讀理解才是整個閱讀補救教學之最終目標，除非學生能夠進行真正文本之閱讀理解，否則即使其具有充分的認字能力，閱讀補救教學仍屬失敗。
（二）教師必需盡早將認字與閱讀理解二者結合，一邊教認字，一邊教閱讀理解。認字可寄託於文本中作教學，學生藉由上下文脈，亦可加速認字之習得。
（三）進行實際文章之閱讀理解教學。具有適當之閱讀理解能力，且樂於閱讀、享受閱讀，就閱讀補救教學的觀點而言，這些學生的此種閱讀理解能力才正是我們所需極力培養的，也才是最具實用功能之語文能力。
